Op.stap-doel · 6de leerjaar (G)
3.7.GL6.5
De leerlingen kunnen ontwerpen met behulp van de ontwerpcyclus.
Toelichting uit de bron
Ongewijzigde brontekst van Op.stap; niet door Kennisatlas als encyclopedische uitleg gecontroleerd.
Voorbeeld:
Wagen op lucht: In het kader van een activiteit rond duurzaam transport gaan leerlingen aan de slag met een prototype van een wagentje dat zich kan voortbewegen op de kracht van lucht. Elk groepje krijgt het materiaal om het wagentje te bouwen maar ze krijgen geen stappenplan. Na overleg of een tekening wordt er echt gebouwd. Bij het voortdurend testen merkt het leerlingengroepje dat het autootje niet vooruitkomt. De leerkracht heeft hier de rol om vragen te stellen, niet om antwoorden te geven: 'Wat is het probleem precies?' 'Hoe komt het dat...?' 'Wat zou je kunnen veranderen zodat...?' Een voorbeeld waarbij het ontwerp gebreken vertoont en bijgevolg moet worden geoptimaliseerd: de as van de wielen wordt vastgekleefd tegen de onderkant van de wagen. ('Hé dat rijdt niet!') Je kan dat oplossen door te werken met een satéstokje dat door een rietje geschoven wordt. Het rietje wordt dan vastgekleefd zodat het stokje vrij kan bewegen. Een ander voorbeeld: bij het uittesten gaat de wagen wel goed vooruit maar hij rijdt schuin. Hoe kunnen we dat oplossen? De leerlingen moeten hun eerste ontwerp bijsturen zodat het beantwoordt aan de vooropgestelde criteria (uit zichzelf voortbewegen op de kracht van lucht mooi rechtdoor rijden...). (Van De Keere & Neyrynck 2020)
Wagen op lucht: In het kader van een activiteit rond duurzaam transport gaan leerlingen aan de slag met een prototype van een wagentje dat zich kan voortbewegen op de kracht van lucht. Elk groepje krijgt het materiaal om het wagentje te bouwen maar ze krijgen geen stappenplan. Na overleg of een tekening wordt er echt gebouwd. Bij het voortdurend testen merkt het leerlingengroepje dat het autootje niet vooruitkomt. De leerkracht heeft hier de rol om vragen te stellen, niet om antwoorden te geven: 'Wat is het probleem precies?' 'Hoe komt het dat...?' 'Wat zou je kunnen veranderen zodat...?' Een voorbeeld waarbij het ontwerp gebreken vertoont en bijgevolg moet worden geoptimaliseerd: de as van de wielen wordt vastgekleefd tegen de onderkant van de wagen. ('Hé dat rijdt niet!') Je kan dat oplossen door te werken met een satéstokje dat door een rietje geschoven wordt. Het rietje wordt dan vastgekleefd zodat het stokje vrij kan bewegen. Een ander voorbeeld: bij het uittesten gaat de wagen wel goed vooruit maar hij rijdt schuin. Hoe kunnen we dat oplossen? De leerlingen moeten hun eerste ontwerp bijsturen zodat het beantwoordt aan de vooropgestelde criteria (uit zichzelf voortbewegen op de kracht van lucht mooi rechtdoor rijden...). (Van De Keere & Neyrynck 2020)
Kennis in de encyclopedie
Voor dit doel is nog geen artikel of dossier uitgewerkt.
Minimumdoelen
- 3.6.8 zesde leerjaar
Samenhang volgens de bron
Relaties zoals Op.stap ze aanlevert, met type en richting ongewijzigd. Kennisatlas heeft hun betekenis nog niet beoordeeld; ze vormen nog geen bevestigde leerlijn.
Gaat vooraf (before)
- 3.7.GL5.6 5de leerjaar · De leerlingen kunnen met ondersteuning ontwerpen met behulp van de ontwerpcyclus.
Samen te bekijken (together)
- 8.1.GL6.4 ICT De leerlingen kunnen onder begeleiding de principes van computationeel denken toepassen om een algoritme te ontwerpen, testen en debuggen om tot een werkende oplossing te komen: combinatie van sequentie, herhaling, keuze. (buiten de selectie van Kennisatlas)
- 3.7.GL6.4 6de leerjaar · De leerlingen kennen het belang van het formuleren van criteria om aan een behoefte te voldoen.
Verplicht samen (mandatoryTogether)
- 3.7.GL6.6 6de leerjaar · De leerlingen kennen de volgende begrippen: ontwerpen, optimaliseren, de ontwerpcyclus, optimaliseren en presenteren.
- 3.7.GL6.3 6de leerjaar · De leerlingen kennen de ontwerpcyclus als een gestructureerde aanpak met de volgende fasen: verkennen, ideeën verzinnen en selecteren, ontwerp plannen, ontwerp realiseren, testen en optimaliseren, presenteren.